2月14日，第二輪“雙一流”建設高校及建設學科名單公布，147所高校入選第二輪建設名單。某知名中文互聯網問答社區(qū)中，“如何看待某某大學落選”一度位居熱搜榜單前列。上榜落榜大學、學科數增減變化，地域層面高校資源的比拼，學科內部間的競爭，時時牽動高校師生的敏感神經，高校輿論場可謂是“一石激起千層浪”。

作為大學生，我們究竟應該如何看待第二輪“雙一流”建設高校及建設學科結果?

據教育部有關負責人介紹： “‘雙一流’重點在‘建設’，學科為基礎，而不是人為劃定身份、層次，派發(fā)‘帽子’，更不是在中國高校中劃分‘三六九等’。”

本次認定中，新增建設學科必須同時符合以下要求：一是切合急需。學科方向需要與黨中央、國務院確定的“十四五”期間國家戰(zhàn)略急需領域有較為精準的匹配度。二是水平出色、建優(yōu)促強。三是整體達標。“學科建設不是張開巴掌拍下去，而是攥緊拳頭砸下去”，既鼓勵“全能冠軍”，又支持“單項冠軍”，尤其要注重學科團隊建設，由“釣魚式個體”向“捕魚式團隊”轉型。

在筆者眼中，“雙一流”建設高校及建設學科的評價結果并非一錘定音、一決高下的排行榜，而是按不同維度、不同類型，以區(qū)間和梯度分布等形式綜合呈現、不計算總分的“診斷報告”。它綜合呈現了高校自我評價、動態(tài)監(jiān)測評價、專家評價和第三方評價的結果。由于教育系統(tǒng)的復雜性、評價視角的多元性，教育評價是一項十分復雜的工程，甚至是一道“世界難題”。譬如，教育有些方面可以量化比較，有些方面卻是不可比較的。因此，評價結果可以提供參考，卻不是“唯一正解”?？傮w而言，評價是手段，服務于一定的目的。

筆者認為，在建設好與高校辦學定位和辦學特色相匹配的學科群、壓縮“平原”多建“高峰”的同時，不忘改善普通高校待遇及對其各類職業(yè)前景的定義與規(guī)劃，才是國家教育改革車輪滾滾推進的應有之義。

關鍵詞： 雙一流建設名單 取消等級分類 高校輿論場 高等教育競爭